в учене на първа дума, детето трябва да се научи правилно да свързва звукови последователности (наричани също означаващи; например буквите, които образуват думата "куче") към набор от ситуации, като използва ментални представи (или значения като посредници; например изображението на куче).
Детето обаче трябва да овладее и други аспекти като връзките за включване в комплект (кучето е животно), взаимоотношенията между част и цяло (пръст-ръка-ръка), лексикални несъвместимости (куче не може да бъде едновременно котка) и различните значения на една дума, както и връзките, които имат помежду си.
По същия начин трябва да се включват и знанията за морфологията и граматическата категория (име, глагол и т.н.) на всеки термин.
Детето издава първите си думи между 10 и 13 месеца, В началото това е доста бавен процес, в който има между 50 и 100 думи до 18 месеца. По-късно постепенно се ускорява: 200 думи за 20 месеца, между 400 и 600 думи за 2 години, и 1500 думи за 3 години.
Между 2 и 5 години детето включва около 3500 нови думи всяка година. От 10-годишна възраст те обикновено придобиват около 10 000 нови думи годишно. А когато стигнат до учебниците, деца на възраст от 9 до 15 години контактуват с поне 100 000 различни думи.
Трябва да имаме предвид, че тези цифри са приблизителни, тъй като скоростта на усвояване на първите думи може да варира от едно дете на друго.
Към какво се отнасят първите думи на децата?
Детето говори за хора (татко, мама, бебе), животни (куче, котка, патица ...), храна (вода, хляб, ябълка ...), части от тялото (очи, уста, ръка ...), дрехи (панталони , риза, обувка ...), превозни средства (кола, лодка, самолет ...), играчки (топка, пъзел, кукла ...) или предмети, които са в къщата (лъжица, телевизор, телефон ...), но също така и на местоположението в място (нагоре, надолу, следващо ...) и определени процедури (здравей, благодаря, моля ...).
Термините, които се отнасят до обектите, са по-многобройни от тези, които се отнасят до общи действия (направете, отидете, имайте ...), които децата използват в началото в много разнообразен контекст. Тези контексти са ограничени, тъй като учат по-точни условия.
По същия начин, глаголите за движение (бягай, отивам, скачам ...) са по-ранни от тези с причина или цел (например, изучаване), чиято референция е по-трудна за разбиране.
Трябва да се отбележи, че има някои явления, които могат да се видят в еволюцията на концептуалните структури на детето и връзките между тях и речника:
- Sobreextrensión: детето прилага дума към членовете на категория, която възрастният обозначава с тази дума, но също така я използва и за членове на други категории (например думата "куче" ще се прилага за всички четириноги животни). Можем да се срещнем sobreinclusiones (разширете термин за други категории, принадлежащи към същата група, обикновено въз основа на възприятията; например, използвайте думата „куче“, за да обозначите други бозайници) и аналогови свръхразширения (обобщете термин, разширявайки го към субекти, които принадлежат към други по-високи категории, но които притежават характеристики, общи за тези от друга категория, към които възрастният се отнася с този термин; например, използвайте думата „топката“ за всички кръгли предмети , като ябълка).
- Под разширение: детето използва дума в подмножество от ситуациите, за които възрастният използва една и съща дума (детето ще каже „ябълка“ само когато види този плод от цвета, който е свикнал да вижда или на тези от определен магазин за плодове).
- идентичност: детето използва дума според употребата, направена от нея от възрастния.
- несъответствие: детето използва термин без никаква връзка с този на възрастния (например, нарича мебелите, където се съхраняват книгите, "книга").
- покритие: детето използва дума само за част от образуванията, които обозначава при употреба за възрастни, и в допълнение, други субекти от друга категория (например, използвайте думата "куче" за обозначаване само на големи кучета и в допълнение към вълци ).
Необходимо е обаче да се разграничат тези явления от другите, наречени recategorizations, които се състоят от това, че детето използва един термин за друг (например, ако детето сложи чиния на главата си и ни каже, че е шапка, може да се опитва да ни каже какво прави, както е шапка) и на коментар (Например, ако синът ни ни показва някакви обувки и ни казва „татко“, това не означава, че баща му сега е с някакви обувки, а че обувките са тези на баща му).
Трябва да сме внимателни, когато казваме, че детето ни говори по-малко от другите деца, тъй като всяко едно от тях е свят. Въпреки че е вярно, че преди значително забавяне на усвояването на думи, може да има риск от развитие на езиково забавяне
