Синът ми беше само една година в образованието за ранно детство, защото искахме той да се присъедини към училището късно, няколко седмици преди да започнем начално в ново училище, ние се преместихме и едва успяхме да се подготвим. Промяната беше доста голяма и всички се „запълнихме“ в една адаптация, която ни коства много, Спомням си как един анекдот, който бях описал във фолио (което след това бих предал на учителя) на детето, добавяйки аспекти като неговите способности, способности и начина, по който той обича да учи ...
Поглеждайки трите снимки на класа на дъщеря ми, очевидно е, че тя не е била там, когато групата за първи път е посещавала Infantil, за нея това са две интензивни години, в които тя работи усилено по всякакъв начин и за мен опит обогатяване, което ми позволи да си сътруднича с учителя и да се включа в различни допълващи дейности.
Всяко дете е различно и макар да съм преживявал това преди, знам, че преходът от бебето към първичното включва значителни промени и това Децата се нуждаят от голяма подкрепа от семействата си, Ще бъде забелязано особено в включване на различни теми един от друг (далеч от интегративното обучение, което бих искал), по-голямата промяна в сградата, класната стая (и мебелите) и методологията, която ще използват. Наясно съм, че през последните две години започнахме да работим в нашето училище, за проекти по някакъв предмет от първия цикъл на началното, но все пак малките, които променят етап, ще се сблъскат с по-индивидуализиран начин на работа и възлагане на повтарящи се задачи, а понякога и деконтекстуализирани (както ни каза Мари Луз в това интервю).
Тъй като знам, че представянето на семейството е решаващо за адаптирането към всички тези промени, исках да разсъждавам с вас за нашата роля на родители и родители. Възможно е да има деца, които са в състояние да приемат промените, които идват с относителна естественост. Но за всеки родител, който знае как да присъства на емоциите и да слуша, ще има много краища за обвързване и много неприятни погледи да дешифрират
Как семейството може да помогне с промяната на сцената:
Започнете курса с увереност и радост, избягвайки негативните конотации, които може би сме приели вътрешно. Ако има аспекти на училищното обучение, които не ни харесват, ще ги изложим на децата ясно, с критичен дух: необходимо е да разберем училището с всичките му нюанси, нещата, които приемаме и тези, които бихме предпочели да променим. Това е най-добрият начин да не объркате децата, които от друга страна трябва да направят своя собствена идея и имат право да не се предават излишни „несигурности“.
Удобно е отидете на предложените от преподавателя срещии ако не е възможно, трябва да се подредят индивидуални уроци. Когато се срещаме с учителя, не става въпрос само за това да го изслушаме и да запишем неговите наблюдения, наше задължение е да допринасяме, да общуваме и дори да говорим за учителя (когато случаят го изисква и винаги с уважение), защото това, което е заложено, е Образованието на нашите деца.
Всъщност децата от началното училище са много сходни с тези на бебето от еволюционната гледна точка: те все още са много малки и въпреки това се сблъскват с промени, за които рядко се очакват преходи
- Обърнете внимателно настроението на нашите деца през първите седмици на училище, и дори влязоха в месец октомври (когато започнат да имат повече часове). Всеки ден трябва да се отделя момент, който да пита, слуша, разбира и търси стратегии, които им позволяват да се сблъскат с трудности.
Независимо дали детето харесва училище или не, не би било „нормално“ до средата на ноември да продължат значителни промени в детето. Ако е необходимо, ще е необходимо да разговаряме с майките на техните приятели или с учителя, за да разберем дали нещо се случва с тях, за което не сме наясно.
- Стълбът на детската самостоятелност и самочувствие сме ниеНо не бива да разбираме самостоятелността само като способността да се обличаме сами, да помним задачи (сложна мисия, когато са толкова малки) или да мият зъбите си без наша помощ. Защото по-важно от двигателната и академичната самостоятелност е тази, която се отнася до емоционалния растеж и способността за взаимодействие в обществото.
Важното е, че те знаят, че имат родителите си, които да ги подкрепят в решаването на проблеми и че имат своята „безусловна“ любов, независимо от развитието им в училище, колко приятели имат или ако завършат обяд. Вкъщи е мястото, където могат да се изразят свободно и да изискват внимание от хората, отговорни за грижите и защитата им
- Деца на шест и седем години (и до по-късно) те все още се нуждаят от много часове игра на ден, а 30-минутната почивка са напълно недостатъчни, затова трябва да осигурим достатъчно пространство и време за разпространение. Мисля, че децата, които са в началното училище, не трябва да приемат задачи в домашни условия и ако го правят, трябва да са тези, които не са завършили в клас, тъй като не е удобно училището да се намесва в един от най-здравословните начини за общуване и учене които съществуват: игра.
Вмъкнах тази актуализация, за да изясня по отношение на задълженията, че макар да не съм привърженик на домашните работи, когато споменах „да не ги прибирам вкъщи, докато те са в основното“ Говорих за първия цикъл на сцената (първа и втора година), Оттам, ако са добре управлявани и децата не отделят общо повече от един час на ден в горните курсове, нямам много проблеми, въпреки че все още смятам, че петте часа училище са достатъчни.
Ученето да се грижи за материалите с любов и да им предоставя стимули от дома (четене, настолни игри, технологии и т.н.), също засилва ученето, като същевременно ни позволява да се приближим до децата си. Като първи отговорен за образованието на нашите деца, нека опитаме (според Г. Хауърд Хендрикс) „учение от сърце на сърце“ и ние предаваме тази идея на учителите и на останалата част от образователната общност.
