На 15 октомври 2012 г. той се яви пред комисия на Consell Valencià, на неуспех в училище, Професор Мª Анджелис Лоренте Кортес. Тя е жена, която преподава 34 години в обществени центрове, а сега преподава математика и природни науки в Средния институт „Хоя де Буньол“ (Буньол / Валенсия).
Видеото, което представям, включва неговата намеса, както и въпросите и приносите на различните политически групи. Следователно тя е дълга, но си струва да я чуем като отново контекстуализира училищния провал, мнението им за оценките, както и идеите им за участниците, които трябва да се намесят, за да помогнат на учениците и необходимостта от промяна в учебната програма. ª Анджелис започва силно и убедително, тъй като казва, че не често експертите в образованието са поканени в комисиите, които имат отношение към този въпрос, тъй като те са най-подходящите да говорят и да допринесат за своята визия. По-късно това засяга отново ролята на учителите, когато проявява нуждата от образователна промяна, в която учителите са имали пряко участие.
Размишляването върху училищния провал ни кара да мислим, тъй като в действителност всички го приписваме (в по-голяма или по-малка степен) на учениците, и това „Огромна несправедливост води до действия, които се изпълняват не правилно“ .
Какво поддържа училищния провал в нашата система?
Ето защо, преди да говорим за ефективността, първо трябва да определим какво имаме предвид. Това е оправдано в три основни въпроса:
- Днес в обществените центрове за новородени, начални и вторични има голямо разнообразие, това е реалността. Бихме могли да свържем неуспеха с малтретирани или бедни деца, със студенти, идващи от други култури, но и с по-чувствителни. Тези, които напускат, и тези със специални нужди или семейства, които не могат да им помогнат да се провалят.
Всички, които не успеят, го правят въз основа на какви критерии? Кой оставяме без бъдеще?
Въпреки че бихме могли да „хуманизираме образователната система. Много ми харесва как той също отхвърля думата, противоположна на провала: „Не харесвам и думата успех, въпросът е как те се обучават да бъдат по-добри хора, това е въпросът. Да не говорим за провал, а за равни възможности “.
Знам, че има хора, които не са привърженици на равни възможности, които смятат за по-логично да подкрепят ярки, мотивирани или по-способни ученици. И въпреки че не ми отнема причината, в много случаи Тези твърдения са направени от сигурността да бъдат по-социално изгодни.
- Нашата система за оценка: оценяването на знанията чрез изпити никога не трябва да се използва за класифициране, подбор или отделяне. Една бележка не измерва това, което човек знае, а по-малко в ранна възраст.
Изпълнението се бърка с квалификациите, частта с цялото. Прави се упражняване на редукционизъм и произвол и много пъти те поставят пречки, така че децата да имат вкус към знанието
Би било казано, че студентите участват в курс с препятствия за преминаване и това е ужасно извращение, което ги разделя, Трябва да се направи оценка на процесите, които обслужват тяхното формиране, а не интересите на пазара.
В испанското общество няма сериозни и надеждни диагнози за истинските проблеми в образованието
- Наистина ли се подготвяме за равенство? “, Е остър въпрос в речта на Мари Анджелис, много категоричен, когато той казва, че общественото образование носи всички трудности, без да се наслаждава на необходимите бюджети.
„Как общество, което се подготвя за равенство, поддържа образование чрез три мрежи?“ , отнасящи се до частното, съгласуваното и публичното образование.
Демократичното общество, което може да се похвали с такова, трябва да предложи образование за цялото население, това е идеалът на просветленото училище: да се научат един от друг да живеят в мир и форма. Като гръбнакът на държавното училище, системата би била по-компенсираща и провалът ще намалее.
Ангажименти и решения
Днес нашият главен герой апелира към ангажимента на учители, семейства и ученици да преодолеят училищния провал, но също така ни казва това администрацията носи голяма отговорност.
Участието в семейството трябва да става чрез системата за наставничество, но и като им се предлага необходимата информация. Що се отнася до студентите, в действителност (и въпреки че мнозина го забравят) те са център на образованието и те биха се възползвали от намаляването на съотношенията, планове за съвместно съществуване, активни методологии и др..
Колективните екипи за управление със система на ротация са по-ефективни, а стабилните преподавателски екипи биха подобрили ситуацията в центровете. Трябва да се разреши специализация, но само с цел подобряване на координацията.
Повечето училища трябва да променят организацията си, а от друга страна е необходимо обновяване на учебната програма, но не от политическите структури, които променят образователните планове по желание.
От движенията на педагогическото обновление отдавна се твърди, че се работи за проекти, които нямат толкова много отделни области, тъй като светът не е фрагментиран. В момента програмите предлагат време за размисъл, резултат от натоварени учебни програми, които нямат връзка с реалния живот, които не са нито полезни, нито практични.
Много по-голям напредък би бил постигнат, ако преподаването на компетентности беше напълно развито
Мª Анджелис говори за книгата като за анахронизъм и ангажимент за ИКТ, изходи, документални изследванияи т.н.
Този учител работи в средно училище, което е намалило неуспеха в училище от 40 на 10%, така че смятам това Способността ви да говорите професионално по тази тема е безспорна, Оставям ви с видеото, ако искате да го видите, така че всеки от вас да формира собствено мнение.
