Каним ви да прочетете днес третата част от това Задълбочено интервю с колумбийския психолог Лиляна Кастро Морато в която ние я придружаваме в нейните предложения за промяна на образователната система. Днес ще говорим много за СДВХ и за истинската цел на образованието.
Трябва ли да забавим възрастта на училището?
Считам, че годините на обучение, представени в системата, трябва да бъдат преоценявани. По-късно винаги е по-добре.
Момчето и момичето трябва да могат да циментират първичните процеси у дома, заедно с основните си полагащи грижи (мама и татко): родителство с уважение и зачитане на основните им психобиологични нужди, така че това да бъде етажът на тяхната цялостна зрялост.
Ранното стимулиране се надценява, манипулира и погрешно се представя от икономически интереси.
Каква система би благоприятствала децата и би била направена заради техния интерес и полза?
Години на училищно обучение до масови скучни момчета и момичета, безсмислени или любопитни за света. По-малко ангажирани със социалната трансформация, основаващи се на аргументативно неподчинение, основано на критичния и целенасочен смисъл за по-добро общество, което се трансформира в рамките на всяко едно от тях.
Това, което предлагате, предполага, че задължителното съдържание трябва да се преоценява, нали?
Мисля, че би било по-добре да инвестирате повече време в спорта, изкуството и изразяването си сред други елементи, които не се намират непременно в задължителното образование. И много важно е обучението на преподаватели и на всички, които участват в образователните процеси, да бъде възстановено чрез нов подход за хуманизация и уважение, като се елиминира всяка стратегия и поведенческо обучение, което дава възможност и води до насилие.
Какво можете да ни кажете за ролята на психолога в училище?
Психолозите, които се занимават с училищните проблеми, трябва да имат по-клинична и образователна визия, отколкото организационна.
Истинският опит показва, че психолозите и психолозите в училищата вършат работа в полза на институционалните интереси и не защитават развитието, свободната личност, зрелостта и правата на децата. Участието ни в часовете по етика и религия и в оценителните комисии за издаване на концепции, потопени в морални или бизнес кодекси, ни отдалечава от смисъла на нашите образователни действия.
И накрая, и както знам, че е тема, която ви е много близка, какво мислите за ADHD?
Писал съм за моя личен опит в моя блог за Cavilaciones и съм слял това с търсенето на знания и пресъздаването на тях чрез жив опит. Не всичко, което блести, е злато, както не всичко, което изглежда като ADHD.
Ако образователната система беше преосмислена въз основа на истинските човешки потребности от осигуряване, случаите, които в крайна сметка са просто викът на деца, които са трудни за подравняване, биха намалели.
Благодарим психологът Лилиана Кастро това интервю, което тя е предоставила на Бебетата и др и се надяваме, че опитът ви е бил толкова поучителен, колкото и ние.
