Ранно идентифициране на учебните проблеми При децата е от съществено значение да се реагира възможно най-бързо на нуждите на децата с нарушение на развитието. Има определени рискови фактори за проблеми с обучението, дори и да не са решаващи.
Проблемите или закъсненията се определят като нетипични модели в развитието на познавателни, комуникативни, двигателни и сензорни и социални умения за адаптиране, които могат да повлияят негативно на последващите образователни резултати.
Трудностите в обучението се определят като група разстройства с неврологичен произход, които се проявяват различно и в различна степен при всеки човек. Какво общо имат, въпреки че темпът на развитие на всяко дете е различен, е, че те обикновено се появяват през първите години от живота и могат да продължат в живота на възрастните.
Първите индикатори за затруднения в обучението са забавяне във появата и развитието на речта, в двигателната координация, във възприятието и в социалното взаимодействие.
Рискови фактори за проблеми с обучението
Перинатални състояния: ниски резултати на Apgar, ниско тегло при раждане и / или преждевременно раждане, хоспитализация за повече от 24 часа в интензивно отделение за новородени, затруднено смучене, смучене и преглъщане; хроничен отит, който може да доведе до периодична загуба на слуха.
Генетика или условия на околната среда: фамилна история на затруднения в обучението, осиновяване, фамилна история на забавяне на речта, излагане на токсини от околната среда или други вредни вещества, бедност.
Важни събития в развитието: забавянето на познавателните умения, което не демонстрира постоянството на обекта, ограниченото разбиране на връзките между средствата и целите (например използване на столче за достигане на бурканче с бисквитки), отсъствие на символична игра ,
Забавено разбиране и / или изразяване на говоримия език: ограничена лексика, намаляване на изразителната лексика („късни говорители“), затруднено разбиране на прости инструкции, липса на речева просодия, разбираема реч, лоши опити за комуникация.
Забавено възприятие и двигателни умения: проблеми с грубата или фина двигателна координация (например скачане, обличане), трудности с оцветяването и рисуването.
Внимание и поведение: разсейване / липса на внимание, импулсивност, хиперактивност, затруднена промяна на дейностите или прекъсвания на рутините; постоянство (тоест постоянното повтаряне на идея).
Защитни фактори за учебни проблеми
Достъп до пренатална, перинатална и следродилна качествена грижа, майчинско и бащинско образование, висококачествени възможности за обучение: излагане на богат и разнообразен речник и коректен в синтаксиса и речевите модели.
Са също фактори на защита адаптирането към учебната среда, чувствителна към културния и езиков произход; достъп до писмени материали; участие в различни групови взаимодействия и в дейности, които включват развитие на груби и фини двигателни умения.
Други подкрепа включват помощ, адаптирана към способността на детето да реагира на инструкции и интервенция, достъп до здравни услуги, планиране на прехода между услугите за ранна интервенция (от раждането до три години на детето) и предучилищни програми (три до пет години) и между ясла и начално училище.
С една дума ранна идентификация на учебните проблеми Това е от съществено значение за неговото лечение и преодоляване и ще трябва да бъдем внимателни към факторите на развитие на детето и рисковите фактори, въпреки че в много случаи те не са синоним на проблеми, особено ако се проявяват изолирано.
