След като говорим за езиково забавяне и специфично езиково разстройство, интересно е да се опишат някои разлики между двата термина.
Има няколко деноминации, които се опитват да дефинират еволюционните проблеми на устния език. Всички те се опитват да установят дали трудността засяга само речта или езика, дали това е забавяне или отклонение от нормалните модели на усвояване и развитие на езикови умения или да открие задействащия фактор на разстройството.
Комуникацията чрез устен език започва около 2 години и завършва около 6 години. По този начин изоставането по отношение на споменатата обичайна хронология на придобиване, която продължава повече от 6 години, заслужава внимателно наблюдение и проследяване, тъй като те могат да са показателни за наличието на забавяне или промяна на езиковото развитие.
Това първоначално подозрение може да бъде потвърдено и диагностицирано като езиково забавяне при условие че се появят следните аспекти:
- по-големи трудности се оценяват в изразяването, отколкото в разбирането
- забавянето на езиковото развитие е еднакво във всички езикови компоненти (при издаване на звуци, при използване на различни граматически аспекти, в лексиката, при социалната употреба на езика ...)
- проблемите с излъчването на звуци и лексика са най-фрапиращите
- Достъпът до устен език като начин за общуване с околната среда се появява година и половина по-късно от обичайното
- има малка разлика между децата, диагностицирани със забавяне на езика
- С стимулираща среда и добри интелектуални способности децата могат да компенсират тези езикови недостатъци
- Реакцията на интервенцията е много добра и езиковата й компетентност се подобрява за кратко време
Когато говорим за езиково разстройство Можете да видите това:
- проблемите възникват както изразително, така и изчерпателно
- някои езикови умения на тяхната възраст са запазени (например с 6 години произнасят / rr / перфектно), докато други по-прости или примитивни се променят (правят грешки със звука / n /)
- Дадени са езикови грешки, които не съответстват на обичайните в процесите на придобиване на същите (например при придобиването на сричките, образувани от / съгласна + r /, като "дракон", най-обичайното е да се замени / r / от / l / и кажете "dlagón". Децата с TEL биха направили различно заместване на това, обикновено в езиковото развитие)
- има много разлики между децата, диагностицирани със специфично езиково разстройство
- най-промененият аспект е частта, свързана с граматиката (връзки на изречения, словесно съгласуване, образуване на множествено число ...)
И накрая, трябва да имаме предвид, че в много случаи езиково забавяне може да се превърне в специфично езиково разстройство, ако не се започне адекватна намеса навреме.
Следователно за интервенцията трябва да вземем предвид тези аспекти, които могат да ни насочат към по-конкретни цели и да постигнем оптимално развитие на засегнатите езикови умения.
