Завършваме днес нашето интервю с учителката Патрисия Видал Калдух, създател на активното училище Espacio para Crecer, който ще ни разкаже днес за адаптирането на идеалната школа към изискванията и нуждите на децата на SXXI.
Какво предлагат новите технологии за обучение?
Новите технологии сега ни предоставят възможност за насърчаване на глобални промени в обучението и образованието.
Дигиталните технологии могат да позволят на децата да станат активни и независими обучаващи се, като поемат отговорност за своето собствено обучение чрез директно изследване, изразяване и опит. Глобалната свързаност може да превърне новите общности за изграждане на знания в реалност, в които деца от цял свят (и възрастни) си сътрудничат по проекти и се учат един от друг. Страстта към ученето, характерна за децата, може да продължи благодарение на индивидуализираната форма, те могат да намерят всичко, което ги интересува и което може да им даде вътрешното щастие, от което се нуждаят.
Трябва ли да проектираме формулите за училище много по-гъвкави?
Децата трябва да се движат, да играят свободно, да изследват в безопасни и креативни пространства с другари, които ги уважават и вярват. Децата учат и учат сами, но ако имат тиха обстановка, пълна с стимули: пространства за игра, експериментиране, четене, грешки, разговор, предаване на техните притеснения, изразяване на чувствата им, учене чрез собствените си преживявания. Децата прекарват много часове в седене, в които не правят нищо друго, освен обработват думи, извлечени от книги, и работят. Когато детето наистина научи нещо, то то се радва, вълнува се, мотивира се и прави нещата. Децата се учат, когато имат свободата да се посветят на интересите си и не седят толкова много часове на бюрата си и ги карат да пишат неща, които не ги интересуват, когато могат да задават въпроси, възникващи от интериора, когато могат да бъдат с хора от всички възрасти и те също учат сами.
Бюрата и чиповете свърши ли се?
Мисля, че е неестествено училищата да подлагат децата си от много ранна възраст да седят на стол в продължение на много часове и с ръководени дейности. Те не са биологично подготвени да прекарат няколко часа в седене, научавайки повтарящи се неща. Правене на абсурдни и скучни символи. Децата трябва да играят, да бягат, да изследват, да са във връзка с природата (земя, вода ...), да се оцветяват, да изследват. Също така чрез играта децата практикуват необходимите за бъдещето умения, познават света, изразяват емоциите си, взаимодействат с другите, развиват психомоторни умения, повишават креативността си.
Пространството да расте е място, където се случва това, което ни обяснявате?
Да. Живея го всеки ден в нашето пространство, като движение и игра, а тези истински и директни преживявания карат децата постоянно да се учат. Има безброй училища, които се преструват набързо за успеха си. Те бързат да утаяват зрелостта и ученето. Постигнатото е, че детето запомня повече и по-добре, но не разбира какво запаметява и че в толкова много случаи е безполезно учене.
Училища без наказание и без бележки?
Не са необходими наказания или бележки, за да се научат децата.
Това, което наистина е необходимо, е акомпанимент и уважение без присъди, награди или наказания в полза на сигурността. самостоятелността и креативността на децата.
От ранна възраст децата се награждават с награди, често изкуствени, за да ги мотивират да продължат да действат по определен начин. Децата не получават възможност да открият какво харесват, което подтиква ентусиазма им да се ангажират изцяло.
На децата трябва да бъде позволено да правят грешки като част от процеса и да не санкционират грешката. Няма правилен и конкретен начин на правене на нещата, до него може да се стигне по различни пътища.
Друг аспект, който според мен не е необходим, са изпитите и бележките, както са предложени. Образованието учи тийнейджърите да полагат изпити, а не да мислят за себе си. При изпит не се измерва разбирането, измерва се способността за повторение. Изпитите не допринасят с нищо за децата. Детето изпитва страх, тревожност, скука, апатия.
Те нямат нищо общо с техните нужди, превръщат ги в статистики, етикетират ги и ги стресират. Това, от което наистина се нуждаем, е холистично (интегрално) образование. Имайте предвид, че човекът не е само разум.
Необходимо е да се създадат среди, които да подкрепят децата, които имат свободата да изразяват себе си и отговорността за собственото си учене, без заплахи, когато интерес, а не задължението ги подтиква да учат и да учат, където те носят отговорност сами. учене и свобода, която възниква естествено с тази отговорност.
Но мисля, че за системата е удобно човек да не е в контакт със себе си и че мисли за себе си. Той много се страхува хората да нямат глас и съвест.
Спазва ли училището многообразието от стилове на обучение?
Традиционното училище изобщо. Училищата учат децата на стандартизирани процедури. Всеки трябва да прави същото, в същото време и всеки трябва да получи същия резултат. Невъзможно е ритмите и разнообразието от стилове на учене да се спазват, когато в класната стая има 25 ученици, които отговарят за възрастен. В училище не се вземат предвид нито многобройните интелигенции, нито различните стилове на обучение.
Как трябва да се подобри системата, за да се грижи за деца с ADHD?
Трябва да има радикална промяна. Училището не е пригодено за повечето детски нужди и ритми.
И тъй като започват да учат всеки път, те се диагностицират в много ранна възраст. Училището трябва да разбира многообразието на учениците в способността им да учат. Той би трябвало да може да срещне учениците си в неговата индивидуалност. Тя трябва да цени и засилва по-малко познавателните аспекти на ученето, спорта, творчеството, изкуството, личността. Обърнете внимание не само на академичното ниво, но и на емоционалното ниво на децата. Тези деца, които са диагностицирани, защото не се вписват в системата, им е трудно да следят часовете, защото им е скучно и не обръщат внимание, ако могат да бъдат внимателни и фокусирани, когато спортуват, пеят, танцуват или се занимават с нещо, което ги интересува. Така че, ако се съсредоточат, те получават най-доброто от себе си и са мотивирани. Как трябва да се подобри системата, за да обслужва деца с голям капацитет? Системата не е в състояние да отговори на нуждите на децата с високи възможности и да им помогне да развият своя потенциал. Те се нуждаят от адекватно внимание на своите ритми на учене и това не означава да ги заведете в специална класна стая или да им изпратите повече домашни задачи, а да поставите всичко необходимо, за да се развият в рамките на обсега си, както изисква собственото тяло и ум. Могат ли алтернативните методики да бъдат адаптирани към традиционното училище? Те могат да се слеят, но мисля, че не може да има адаптиране само по себе си. Традиционното училище, което налага разписания и пространства, може да бъде домакин на алтернативни методики, но те ще останат в прости дейности или проекти, без да стават смислени и свързани с ученика. Те не могат да бъдат интегрални алтернативни методологии, тъй като има много фактори, които биха го ограничили. Самото традиционно училище би трябвало да се превърне в нещо, което не е, започвайки физически и структурно, за да адаптира този тип методики. Те могат да живеят заедно под един покрив, но никога не могат да се интегрират и приспособяват към един и същ начин да виждат ученето. Друг вид отворена и гъвкава школа, която се разраства на основите на остарялото традиционно, може да започне пътя на опитното и експерименталното обучение. Завършваме интервюто с учителката Патрисия Видал за идеалното училище и ще продължим да задълбочаваме този и други аспекти на образователната и училищната система в предстоящите разговори с експерти.Въпреки че има все повече семейства, училища и преподаватели, които искат да променят нещата от сърце и се ангажират с уважително образование и това е начинът да се постигне балансирано личностно развитие и по-осъзнато общество във всички области.
