През пролетта на 2013 г. видях програма „Хрониките“ (по RTVE), наречена „Веригата на мълчанието“. Чрез поредица от истински отзиви бяха анализирани причините за тормоза и възможните решения да го ликвидират от училища и институти.
Гледайки го, разбрах, че както показа програмата, основният проблем за прекратяване на тормоза е тишината, която го заобикаля, Мълчи, защото жертвата мълчи, а хората около нея (други ученици, понякога дори учители) гледат по друг начин. Всъщност, като се вземе предвид отговорността на образователната институция по отношение на безопасността на студентите, които получава, в определен смисъл може да се счита, че за тях трябва да бъде задължение да ги защитава; въпреки че е вярно, че семейството и обществото трябва да заемат много важна роля в това отношение.
Гледайки хроники, срещнах програма, наречена „Обучение на връстници” (TEI) който се провежда на IES Front Marítim в Барселона. Това е програма за превенция на насилието, стартирана от Института за образователни науки на университета в Барселона.
Днес ще се срещнем с автор на TEI, неговото име е Андрес Белидо и той е координатор на изследователския екип за тази програма, както и съветник във фронта Маритим. Според учебната си програма Андрес има степен по психология и професор по психология и педагогика.
Оставям ви с интервюто, което направихме.
Peques y Más.- Кога тази програма започна да се прилага във вашия Институт? Какви бяха основните ви мотиви?
Андрес Белидо.- Програмата за обучение на връстници е проект за подобряване на съвместното съществуване, специално създаден за предотвратяване на насилие (вербално, психологическо, физическо и емоционално) и тормоз в начални и средни училища.
Развитието му започва през 2002 г. от група професионалисти в образователната област (Психология, педагогика, учители и учители)
Преди 8 години той беше приложен във Фронтовия морски институт на Барселона, като резултатите считаме за изключително положителни.
Основните мотивации за стартиране на програмата са:
Ангажирайте учениците в техния собствен процес на обучение: ангажираност, отговорност, идентичност, усилия, принадлежност.
Влияние на съжителството като цел за споделяне сред всички елементи, съставляващи образователната общност, в които студентите са основен елемент.
Модифицирайте разрушителното поведение, което ни позволява да положим климата на образователния център от гледна точка на ученика, където ценностите, отдадеността и усилията са ключовите елементи на съвместното съществуване.
Процентите на тормоза са се увеличили в основното и средното образование и именно тази ситуация ни кара да разработим програма за подобряване на училищната интеграция, работеща с приобщаваща и ненасилна култура в училищата. С TEI „равни“ са активните субекти на процеса
PyM.- Тормозът е проблем, чиято честота нараства с течение на времето?
A.B.- Ако направим приблизително в цифри за настоящата ситуация на злоупотреба сред равни, ние изтъкваме за надлъжното си виждане и актуализация проучванията, проведени от Баския институт за оценяване и изследвания в образованието (ISEI.IVEI): „Злоупотребата между равни в началното образование и ТОВА. " Това проучване потвърждава, че според общия индекс на злоупотреба 2012; Това засяга 21% от учениците от третия цикъл на началния и 14,6% от тези на средно образование. По отношение на последното издание от 2009 г. процентът се е увеличил съответно с 4% и 2,8%.
Тези ситуации ни накараха да разработим програма, която цели да подобри интеграцията в училище и да работи за приобщаваща култура а не насилие в образователни центрове, в които същите са активните субекти на процеса.
Вярвам, че сме започнали път - работа за емоционални компетенции, съвместно съществуване, образование в ценности ..., което не само трябва да ограничи тази тенденция, но и преминете към процес на значителна дискриминация на това поведение, За да получим тези резултати се нуждаем от превенция, както винаги, когато говорим за поведение и особено в образованието, резултатите са средносрочни и дългосрочни.
PyM.- Кои са основните му причини?
A.B.- Поведенията, които се проявяват с тормоз върху всички аспекти на междуличностните отношения и в широки удари, бихме могли да уточним в тези, събрани в доклада на омбудсмана "Злоупотребата между равни в ЕСО 2007"
Видове агресия и видове поведение"Нормалността" разглежда поведения като изключване, мотиви, словесно насилие ..., както от учители и ученици, родители и обществото като цяло както обикновено и затова се нормализира в отношенията между равни. Не се взема предвид, че в твърде много случаи те нараняват, нараняват другия, изключват групата умишлено; когато групата със сигурност е интегриращият елемент par excellence.
Като учители, професионалисти или институции, ние трябва да изслушваме учениците и да се намесваме при симптоми, в никакъв случай да не чакаме да се появят ситуации на насилие.
На първо място, нашето действие е насочено към жертвата: има много важен аспект в интервенцията и това е, че жертвата не е виновна за създадената ситуация
PyM.- Изправени пред тормозните епизоди, защо първо да се справяме с жертвите? Какво можем да направим, за да превъзпитаме агресор?
A.B.- Основната цел на програмата TEI е тази в никакъв случай насилствените епизоди не се случват систематично, да се намеси, когато се появят първите симптоми или алармени сигнали и в този аспект проучванията показват, че учениците са тези, които ги откриват и познават в повече от 80% от случаите, в сравнение с 10% -15% от част от преподавателския персонал и семейството, така че именно те трябва да се намесят, когато се появят алармени сигнали. Очевидно това не изключва институционална, семейна или образователна намеса.
Фокусирайки се върху въпроса, на първо място нашите действия трябва да бъдат насочени към жертвата. Без да навлизаме в изчерпателно разработване на протокола за интервенция, можем да намерим няколко публикации за интервенция в случаи на тормоз на различни образователни отдели - Страна Баска, Навара, Валенсия, Каталония - ще направим някои справки за интервенция.
Обикновено жертвата осъжда или чрез едни и същи ученици, семейството или преподавателския състав, ние трябва да запазим тяхната идентичност, да засилим самочувствието си, да избягваме непрекъснатото излагане на риск, трябва да е лично, поверително и незабавно, ако е възможно и разбира се Елиминирайте разрушителното поведение на връстниците, които са причина за тормоза. Считам, че има много важен аспект в интервенцията и това жертвата не е виновна за създадена ситуация.
Интервенцията по отношение на сталкера или групата също трябва да бъде незабавна, зависи много от източника на информация или оплакване, но обобщено трябва да проверим дали обвиненията са верни, да информираме родителите и да работим за поведението, което е причинило или причинило ситуацията на тормоз (следвайте протокола, определен от администрацията или образователния център).
Поведенията са изменяеми. Тази промяна в поведението трябва да стане предпочитаната цел на нашите интервенции, че дори като се има предвид, че има тези ситуации на тормоз, тормозниците са наши студенти и нашата цел от гледна точка на намесата е включването, както на жертвата, така и на агресора, в случая със сталкера, намесата върху поведението трябва бъдете публични (за поведението) и работете в класната група, винаги запазвайки самоличността на агресора.
PyM.- Защо ученикът в гимназията се доверява повече на своите връстници или родители да говорят за проблемите, които има?
A.B.- Не само ученици от гимназията, но и ученици от началните класове. Това е препратка към „по-големия брат“, а причините за доверието могат да бъдат синтезирани в:
- Тъй като знаят възможните ситуации на тормоз, симптомите.
- Именно по-големите ученици - още две години - с превъзходно физическо, психическо и емоционално развитие са отговорни за интервенцията. (хронологична близост)
- Учениците преподаватели са справка (идеализация, опит, бъдеща прогноза) за оторизираните
- Те говорят един и същ „език“, техните стратегии за комуникация и намеса са по-директни и особено близки, както по отношение на симптомите на възможна ситуация на тормоз, така и по отношение на идентичността на групата.
- Те са обучени за интервенция
Като синтез можем да заключим, че систематично се намесва разрушително поведение (симптом на насилие или възможен тормоз). от три перспективи: Студент, преподавател и координатор на трети страни, всички преди да се стигне до дисциплинарен режим.
PyM - Как премерихте резултатите при прилагането на TEI? Какви промени наблюдавате след първата година на програмата си?
A.B.- Оценяването се извършва както от преподавателите и упълномощените студенти, така и от преподавателския състав и ръководния екип.
Той се фокусира върху значителното намаляване на конфликтите, насилственото поведение, във всяко негово проявление и конкретно, в предупрежденията, партиите, експулсирането на студентите, включени в програмата, ситуация, която през втората година на кандидатстване засяга 100% от студентите на вторична.
Във всеки случай ги считам за по-малко осезаеми елементи като климата в центъра и динамиката на взаимоотношенията между студентите, върху които това най-много влияе, и крайната цел на програмата TEI.
Никой няма право да повишава нивото на самочувствие, лидерството си в групата за сметка на партньор, това е нещо, което не бива да допускаме, нито като граждани, нито като ученици на образователния център
PyM.- Учениците преподаватели доброволци? Какъв вид обучение получават?
A.B.- Основната цел на информацията, осведомеността и обучението е да работи върху ценностите, да повишава осведомеността сред учениците, за дружеството, отговорността, идентичността ... принадлежността към институцията като знак за идентичност на училището.
Нашата образователна общност има много силен знак за самоличност, е този на ZERO TOLENCE относно насилието (словесно-психологически и физически) като знак за идентичност на нашата образователна общност.
Никой няма право да повишава нивото на самочувствие, лидерството си в групата за сметка на партньор, това е нещо, което не бива да допускаме, нито като граждани, нито като студенти на образователния център и особено в рамките на нашата класова група. „Отсега нататък онези ученици, които извършват това поведение, правят това с намерението да навредят и не можем да допуснем това“
Информационният процес, сенсибилизацията на всички ученици, участващи в програмата и обучението на преподавателите (трети в средното и петото в началното) се провеждат в три основни области: информация и осведоменост, обучение на преподаватели и продължаващо обучение.
PyM.- Бих искал да ни кажете какви критерии следвате, за да възложите преподавател на първокласниците на ESO.
A.B.- Методологията за разпределение на програмата TEI, без да навлиза в подробното й развитие, се провежда в средното училище, както следва:
Всички първокурсници имат треньор на доброволци от трети страни, във всички центрове, които прилагат програмата, процентът на студенти доброволци от трети страни е по-голям от 90%).
Вторият преподавателски екип на ЕСО в края на курса (юни), обикновено на последната среща, предложена от преподавателя, определя нивото на „компетентност“ на студентите с оценките 1, 2 или 3, като се има предвид, че Оптималното ниво на компетентност на преподавател е 3 По отношение на първокурсниците, същата процедура се спазва и в процеса на прехвърляне на начално средно образование, в случая „нуждите“ на преподаването с нива 1, 2 или 3, в която най-високата нужда е ниво 3.
На следващо място, координаторът с преподавателите или педагогическият координатор съпоставя компетенциите с нуждите, тоест ниското ниво на потребност с ниска компетентност, средното необходимо със средното и високото ниво на нужда (3) с високо ниво на професионална квалификация (3. В случай, че има значителни разлики в нивата най-близките са адаптирани между нуждите и компетенциите.
Ако броят на студенти от трети страни е по-малък, е възможно да се изберат някои преподаватели от трети страни, които винаги да имат два урока, говорим за компетенции 3, на които са назначени уроците от ниво 3 и ниво 1. В случай, че първокурсниците са значително по-високи, може да се избере четвърти курс, който е преподаватели на студенти от първи клас, със същата процедура за възлагане ...
PyM.- Екипът от професионалисти, отговорни за TEI, винаги е един и същ?
A.B.- Тя може да варира, но ние вярваме, че е положително, че тя не се върти в случай на професионалист, който ръководи координацията на програмата. Във всеки случай не трябва да забравяме, че програмата включва цялата образователна общност, това е институционална програма на образователен център, в която пряко или косвено участват всички учители.
Ключът към успеха на програмата TEI е включването на учениците като активни субекти в собствения образователен процес, необходимостта юношата да се чувства активен елемент в образователната общност и училищната институция
PyM.- TEI „изключителен“ ли е от IES Front Marítim, или моделът е изнесен в други центрове? Какво мислите, че е ключът към вашия успех?
A.B.- Докато Фронт морският институт на Барселона е референтният център на програмата TEI, той се прилага постепенно в различни образователни центрове, От следващата година, септември 2014 г., тя ще бъде разработена в около 200 основни и средни училища и специално образование на държавно ниво, публично и частно и съгласувано, с участието на около 30 000 ученици.
В момента се провежда обучение или в различни автономни общности като: Кастилия и Леон, Каталуня, Комунидад Валенсияна, Галисия, Арагон, Канарски острови, Балеарски острови, Мадрид, Кастилия ла Манча ... То също е част от постоянното обучение на учители от различни публични и частни образователни администрации и университети.
Следващият курс 2014-15 опитът е разширен до население от 40 000 жители и град с 250 000 жители с въвеждане в експлоатация едновременно в 16 средни училища, Започнахме и проекта за неговото развитие в начални и средни училища в квартал Сант Марти в Барселона.
Вярвам, че ключът към успеха на програмата TEI е включването на учениците като активни субекти на собствения образователен процес, необходимостта юношата да се чувства активен елемент в рамките на образователната общност и училищната институция.
Друг важен аспект е въздействието на програмата, както на нивото на интензивност в информираността на индивида, така и на броя на участващите хора, трябва да вземем предвид, че в триредов център участват или като преподаватели, или като преподаватели 180 студенти, което представлява 50% от всички студенти по ЕСО, което за две години засяга 100% от средношколците.
Програмата улеснява промяната на климата на центъра по отношение на насилието и съвместното съществуване, основан на промяната на индивидуалното поведение, чрез натиска на групата (основно чрез промяна на поведението на групата, с отсъствието на усилватели на разрушително поведение), за да се постигне климат на осъзнаване на груповия клас и като продължение на съвместното съществуване на образователния център
Сега е време да се сбогуваме с Андрес и да му благодаря за присъствието му в Peques y Más и за сътрудничеството му в оповестяването на програмата TEI. Считах, че големите усилия на всички хора, участващи в развитието на тази интервенция, заслужават да бъдат известни. И аз се радвам толкова много опитът се разширява.
Това е знак, че с малко усилия и участие можете да се справите с тормоза, подпомагане на жертвите и промяна на поведението на агресорите.
Курсът все още не е започнал, но поради тази причина (и понеже са останали няколко дни) съм избрал тази дата, така че тази информация да се разпространява постепенно.
В Пекис и още | Кооперативното обучение намалява тормозното поведение в класните стаи, избягване на насилието в училище чрез разрешаване на конфликти, „тормоз или тормоз“: практическо ръководство за борба срещу злоупотребата в училище и последиците от него
