Вчера данните на Доклад PISA 2015 в която участват около 540 000 15-годишни студенти от 71 държави. Тестовете, провеждани на всеки три години от Организацията за икономическо сътрудничество и развитие (ОИСР), измерват ефективността на науката, разбирането за четене и математиката.
Анализираме някои изводи, които можем да направим от резултатите от доклада и техните различия по отношение на резултатите от доклада за PISA за 2012 г.
Страните от Азия на първо място
Най-добре класираната държава в трите области по света е Сингапурвъпреки понижението в две от тях: 556 пункта в науката, две повече, отколкото в предишния доклад; 564 точки по математика, девет по-малко и 535 по четене, седем точки по-малко.
В науката следва Япония (538) и Естония (534); по математика, Хонконг (Китай), с 548 точки и Япония (532); и в Reading, Хонконг и Канада (и двете с 527) и Финландия (526).
Финландия, се връща назад
Финландският образователен модел е най-признатият в Европа, с най-добри резултати в региона. Въпреки това, в това последно издание отстъпи в трите оценявани области, особено в науките, в които той е получил 531 точки, с 14 по-малко, отколкото през 2012 г.
Все пак все още получавам страхотни резултати и все още се намират доста над средното за Европейския съюз и сред първите пет държави в света.
Испания достига средните стойности
По отношение на страната ни, Испания леко подобрява своите резултати по отношение на доклада за PISA от 2012 г. и за първи път достига средното ниво за ОИСР. Учениците се усъвършенстват по математика (Те са се покачили с две точки, получавайки общо 486, въпреки че е под средното ниво от 490), но три точки надолу в науката оставайки на същото ниво като средното ниво на ОИСР, което е 493.
От своя страна, в разбирането за четене те са повишили осем точки спрямо 2012 г., достигайки 496 пункта, малко над средното за Европейския съюз, което е 493 точки.
Априори изглежда положителен факт, че Испания леко подобри резултатите в сравнение с 2012 г. въпреки кризата. Но това трябва да имате предвид Средните стойности за ОИСР намаляха като цяло през последните три години, което ни остави по-добре настанени в таблиците през 2015 г.
Испания, в застой
Въпреки лекото подобрение на резултатите, Испания едва ли е помръднал от позицията си откакто страната ни започна да участва в доклада.
"Ние сме такива, каквито сме започнали, през 2000 г. Между тях паднахме и се възстановихме. Образованието е нещо, което се променя много бавно, но ние сме такива 15 години", казва професорът по икономика в университета в Помпе в Ел Мундо Фабра Хосе Гарсия Монталво.
Испания е разположена до курс за дистанционно обучение в сравнение с Финландия и далеч от високи постижения.
Докладът показва, че има 11% отлични студенти, когато средната стойност в ОИСР е 15,3%. По математика 22% от испанските студенти не достигат най-елементарното ниво.
Неравенство между автономните общности
Източник: OECD / Europa Press За първи път са участвали всички испански автономни общности, с изключение на Сеута и Мелила и е разкрита силна реалност: големи образователни различия между тях.
Най-добрите резултати са за Кастилия и Леон, Навара и Мадридската общност, която, въпреки че се урежда от същия закон за образованието, представлява курс на предимство пред общности като Андалусия и Естремадура, които са най-лошите резултати, получени заедно до Канарските острови и Мурсия.
В науките Кастилия и Леон е на върха с 519 точки, 26 над средното ниво за Испания (496 точки), по математика Навара води таблицата с 518 точки, 32 повече от средното за Испания (486), докато че в Reading Castilla y León е поставен начело (522), с 26 точки повече от средния.
Девета страна в ретранслатори
Друг поразителен и тревожен факт е, че в Испания, един от всеки трима ученици е повторител, 31% от студентите повтарят курс веднъж или два пъти Задължително средно образование (ESO), 19% повече от средното за ОИСР (12%) и 16 повече от ЕС (16%).
Цифрата се възстановява по отношение на 2009 г., когато процентът достигна 35%, тя все още е деветата страна с най-висок процент на повтарящи се студенти, например на височината на Коста Рика.
Нито една държава в Латинска Америка не се откроява
Най-добрата позиция в региона в трите категории беше за автономния град Буенос Айрес (Аржентина не беше включена, защото извадката, взета сред 7500 студенти, беше недостатъчна).
По наука автономният град Буенос Айрес заема 38-то място, Чили 44-то място, следван от Уругвай (47), Коста Рика (55), Колумбия (57), Мексико (58), Бразилия (63), Перу (64) и Доминиканската република (70).
По математика това бяха резултатите за Латинска Америка: Автономен град Буенос Айрес (42), Чили (48), Уругвай (51), Мексико (56), Коста Рика (59), Колумбия (61), Перу (62) , Бразилия (65), Доминиканска република (70).
В четене автономният град Буенос Айрес (38), Чили (42), Уругвай (46), Коста Рика (51), Колумбия (54), Мексико (55), Бразилия (59), Перу (63), Република Доминиканец (66).
Страните от региона са в дъното на списъка, като първата се появява, Буенос Айрес на 38-о място, Страната с най-лоши резултати в таблицата, Доминиканската република. Трябва да се вземе предвид, че само девет държави от Латинска Америка участват в оценката, държави като Аржентина, Еквадор, Панама, Парагвай и Венецуела не са включени.
Разлики между момчета и момичета
В Reading момичетата имат по-висока ефективност от своите мъже партньори във всички анализирани страни. В математиката момчетата превъзхождат момичетата, въпреки че разликите не са толкова големи, колкото в науката, където студентите получават значително по-добри резултати от учениците, освен във Финландия или България.
От своя страна Финландия е единствената страна, в която момичетата са по-склонни да постигнат по-добри резултати в науката, отколкото момчетата.
Социално-икономически недостатъци
Социално-икономическите недостатъци извеждат празнина по отношение на равенството в образованието. Държави като Канада, Дания, Естония, Хонконг (Китай) и Макао (Китай) достигат високи нива на ефективност и равнопоставеност в резултатите от образованието.
Въпреки това студентите в социално-икономически неравностойно положение в страните от ОИСР са почти три пъти по-склонни от тези, които предпочитат да не достигнат основното ниво на резултати в науката. Връзката между социално-икономическия статус и постиженията на студентите отслаби в девет държави където средните резултати в науката останаха стабилни.
Лошото дете е пет пъти по-вероятно да се повтори от богато дете, много над средната стойност, която е под две.
